LA PIRÁMIDE DEL APRENDIZAJE
Ángela Prieto Gil
¿Sabemos de verdad cómo aprenden y recuerdan los
estudiantes de manera más efectiva? ¿Qué impacto tienen las
diversas actividades usadas por nuestros alumnos en el
aprendizaje? ¿Enseñamos de acuerdo a esa metodología?
Me parece conveniente difundir “la pirámide del aprendizaje” de Cody Blair ya que es lo
primero que deberían conocer y aplicar toda la comunidad educativa para conseguir una
educación de calidad. Aunque creo que cada vez más se está llevando a cabo una metodología
eficaz (sobre todo se nota en los profesores más jóvenes que utilizan métodos más actuales e
innovadores) todavía quedan muchos que o no lo conocen o se sienten más cómodos con los
métodos tradicionales de enseñanza y no se complican en cambiar su dinámica de clase.
¿Cuánto recuerdan nuestros alumnos al día siguiente con la
actividad de …?
ESCUCHAR (5%)
En la punta de la pirámide se encuentra el acto de escuchar, con un
5%, esto quiere decir, que cuando un alumno sólo escucha la lección por
parte del profesor, al cabo de un día sólo recordará el 5% de ello. Esto se
debe a que es la actividad más pasiva, donde el alumno poco tiene que
intervenir y para ella sólo pone en marcha el sentido del oído.
Este dato es sorprendente, ya que ha sido siempre el modo más utilizado en las
escuelas, las llamadas clases magistrales o expositivas, en el que el profesor lee o explica la
lección y el alumno solamente le escucha.
Con esto no quiero decir, que haya que eliminar esta actividad de la escuela, porque es
muy importante ya que aporta pautas de conducta para poder convivir y relacionarse
adecuadamente con los demás, como estar en silencio mientras otro habla, respetar los turnos
de palabra y prestar atención a los demás.
Por lo que esta actividad sirve de apoyo para crear un aprendizaje, pero por sí sola es
insuficiente. Para hacer esta técnica más útil se podría combinar con preguntas que hagan al
alumno tener que explicar con sus propias palabras lo que ha entendido, o hacerles que lo
representen mediante un dibujo, un teatro, una canción o un cuento, que más tarde tendrán
que enseñárselo a sus compañeros. LEER (10%)
A continuación, se encuentra leer, con sólo un 10% de retención al
cabo de 24 horas.
Partiendo de que, como la anterior, es una actividad básica e
imprescindible y que hay que seguir fomentando, por sí sola es poco efectiva
para aprender, pues se trata también de una actividad donde el sujeto es
prácticamente pasivo.
Por lo que a la hora de enseñar sería necesario replantearla o acompañarla con otros
métodos o tareas más dinámicas que impliquen al alumno, como pueden ser: subrayar lo más
importante, representarlo en un mapa conceptual o esquema, o contestar en grupos, o
individualmente, a una serie de preguntas que reflejen si se ha entendido lo leído.

UTILIZAR AUDIOVISUALES (20%)
Otra técnica didáctica muy recurrente a la hora de enseñar un determinado aspecto es
utilizar audiovisuales, que aunque es un buen método para captar la atención de los alumnos,
sería mucho más beneficiosa utilizándola con otras actividades. Porque usando este método
sólo recordaran un 20% al día siguiente.
Asique esta actividad se enriquecería con actividades que
hagan participar más a los alumnos y que puedan interaccionar
entre ellos, como comentar entre los compañeros lo tratado en el
audiovisual, mediante debates o lluvia de ideas, o hacer actividades de búsqueda de
información para ampliar o profundizar sobre el tema.

DEMOSTRAR (30%)
Con esta tarea el sujeto pasa a ser un activo en el aprendizaje, lo
que se refleja en el recuerdo posterior. Se ha visto que un alumno al
probar algo mediante pruebas teóricas o empíricas recuerda el 30 % al
día siguiente.
Se debe a que el alumno hace de investigador y comprueba por sí mismo, mediante
ensayos, que lo que está estudiando es verdad, no sólo porque lo dice el libro o el profesor.
Para probar algo, primero se identifica un problema de investigación, luego se formulan
las hipótesis que habrá que demostrar mediante experiencias, observando los fenómenos y
analizándolos y por último se sacan unos resultados. Un ejemplo de esto son las simulaciones y los experimentos en los laboratorios. Para
reforzar la actividad se pueden hacer parejas donde uno de ellos sepa cómo hay que hacerlo y
tenga que explicárselo al otro, para finalmente hacerlo juntos.

ARGUMENTAR (50%)
Argumentando, el nivel de aprendizaje aumenta, llegando a retener la mitad de ello al
día siguiente. Ya que es una tarea compleja en la que el alumno tiene que poner en marcha
varias capacidades: comprender el tema, conocer las alternativas que existen al respecto,
posicionarse, y defender su postura expresándola de forma que convenza a los demás
compañeros.
La argumentación tiene como finalidad conseguir la aceptación de un interlocutor por
medio del intercambio de razones, es decir, se aspira a persuadir a las personas de manera
racional. Lo que sirve para comprender y asimilar los conocimiento, es decir, saber su razón de
ser o aquello que los justifica, no solo adquirirlos. Y además les sirve para desarrollar las
capacidades lingüísticas.
Para practicarlo en clase hay muchas opciones, una es que antes de empezar a explicar
un tema el profesor puede hacer preguntas sobre lo que opinan de ello los alumnos y estos
tienen que argumentar sus respuestas; de forma que también le sirve al profesor para conocer
los contenidos previos que tienen sus alumnos y partir su enseñanza desde
ello.
También se pueden hacer grupos de discusión o diálogos
argumentativos, donde se trate un problema en concreto y tengan que
argumentarlo según el punto de vista que se les indique. Con esto se
pretende llegar a acuerdos y resolver diferencias de opinión y aprender a
relacionarse con los compañeros que les haya tocado en su grupo, no sólo con los amigos.
Por otro lado, en los trabajos se les puede pedir que planteen posturas y propuestas
propias y fundamentadas y que no se limiten exponer la información que encuentren.

REALIZAR PRÁCTICAS (75%)
Se trata de una tarea muy buena para aprender, porque
con ella se recuerda el 75% al cabo de un día. Ya que al integrar
varios sentidos se participa activamente en lo que se está
aprendiendo, permitiendo aplicar los conocimientos, dándoles
un uso, de manera que pasan a ser conocimientos útiles.
Esta tarea creo que sí que se aplica mucho en la educación, pero sólo en forma de “deberes” que se tienen que realizar en casa. Habría que
plantear experiencias a través de proyectos, problemas, casos, experimentos, etc., que
motiven a los alumnos a realizar actividades prácticas, ejercicios en clase.
Si estas prácticas se hacen en pequeños grupos, se acostumbrarán a trabajar
cooperativamente como en el futuro lo tendrán que hacer en el trabajo, y todo lo que ello
conlleva, como ponerse de acuerdo entre todos, valorar lo que hacen y dicen los compañeros,
y ayudarse entre todos en los imprevistos que surjan.

ENSEÑAR A OTROS (90%)
Y por último, la forma más efectiva de aprendizaje es enseñar a
otros, pues para ello el alumno debe de dominar lo que explica y
enfocarlo de todos los modos posibles, pensando ejemplos para que
el receptor le entienda lo mejor posible.
Por otra parte, es una satisfacción para los alumnos ver que los demás le escuchan y
aprenden con él, lo que le motivará e implicará más en su estudio. Esto beneficia tanto al
alumno que enseña como al que es enseñado, ya que al tener el mismo lenguaje de iguales,
permite entender mejor el tema tratado y aprenden a trabajar cooperativamente.
Un ejemplo, muy usado en la universidad, pero que en mi opinión está muy olvidado en
la escuela elemental, es hacer exposiciones sobre un tema, preferiblemente elegido por los
alumnos. Donde cada uno, después de investigar sobre el tema, tenga que dar la clase sobre
ello.
Otra metodología similar es dividir el material y repartir a cada grupo una parte,
dándoles un tiempo para que lo lean y discutan entre ellos. Tienen nombrar a un relator quien
al final presentará un resumen del material a los demás grupos con el profesor presente.
Cuando todos han relatado lo que leyeron y discutieron, el profesor completará lo que haya
hecho falta en las presentaciones.
 

Redes Sociales: Identidad digital.

Identidad digital

¿Qué es la Identidad digital?

Cada momento que pasamos en Internet estamos dejando rastro de lo que hacemos, estamos dejando una huella que va representando nuestra identidad en la red. Si visitamos páginas de fotografía dejamos entrever nuestros gustos y aficiones, si entramos a una red social y participamos, lo queramos o no estamos dejando nuestra opinión sobre gran cantidad de aspectos, según nuestros contactos también se nos puede conocer,  si revisamos las páginas por las que navegamos también generan mucha información sobre nosotros. Todo lo anterior y mucho más y debido a que cada vez, la red está más presente en nosotros y nosotros en ella, va forjando lo que llamamos Identidad digital.

Podríamos definir la Identidad Digital como el conjunto de características que nos identifican dentro de la red. La Identidad digital excede el concepto de identificar, pues nuestra huella digital hace mucho más que identificarnos como individuo dentro de la la red, a través de ella pueden conocernos tanto o más que en la vida "real".

Para ver como va evolucionando la Identidad dentro de la red con respecto a la de fuera de ella, podemos ver el siguiente gráfico en el que el niño representa a la identidad digital y el adulto a la identidad fuera de la red:

Consigna grupal

USOS EDUCATIVOS DE LAS REDES SOCIALES

MÓDULO II: “El aprendizaje en la Era Digital”

EQUIPO: “LAS DEL SUR”

Integrantes:

Alonso, Alejandra - Battes Casullo, Sandra  -  Díaz, Mónica

¿El uso de aplicaciones o herramientas de la Web 2.0 puede favorecer la integración de metodologías de aprendizaje colaborativo?

Para dar comienzo al desarrollo medular de esta cuestión es necesario definir qué se entiende por   APRENDIZAJE COLABORATIVO,

Luego de realizar diferentes consultas a materiales y páginas webs que definían el concepto, se entiende al mismo como: “aquel aprendizaje que se logra a través de la integración de un individuo a un equipo de trabajo cuya disposición individual, es de integración efectiva a éste, dando como resultado un logro colectivo del cual todos forman parte y equitativamente están conformes con lo obtenido.”

Una vez definido dicho concepto, podemos intentar acercarnos a la respuesta buscada.  

Antes que nada el aprendizaje colaborativo a través del uso de aplicaciones y/o herramientas de la web,  debe ser visto desde lo docente, como una cuestión metodológica y no como una solución por falta de máquinas disponibles en el aula. Debe proponerse,  hacer notar entre los niños que, la colaboración en la adquisición de los conocimientos es una opción para apoyar la comprensión y los aprendizajes efectivos. Además que, para alcanzar estos, es importante que se diseñen planificaciones dónde el aprendizaje colaborativo mediado por la tecnología,  apueste a crear  ambientes auténticos.

Un docente que se involucra, reflexiona respecto a las prácticas desarrolladas y se muestra como como modelador de los procesos de aprendizaje colaborativo, motivará y propiciará un aula auténtica.  Asimismo será el docente quien propiciará logros en pos de una comprensión respecto de lo que cada uno puede o tiene para dar a partir de sus conocimientos previos. También apoyará  en la comprensión de que cada uno es “un saber diferente” y que entre todos “pueden crear” o “acercarse a” retroalimentándose mutuamente.

A modo de reflexión:   “a través de las Tics debemos trabajar con los alumnos  lo que implica un  aprendizaje colaborativo, haciendo énfasis en el concepto de aprender  DE otros y CON otros, sin que exista ningún tipo de competencia; ya que los beneficios son para todos quienes integran el grupo, de acuerdo a las construcciones personales que cada uno realice.”

Cuando se emplean metodología de proyectos, ¿qué resultados de aprendizaje se obtienen?

Desde nuestro punto de vista, involucrar a docentes y alumnos en la selección y tratamiento de contenidos promueve aprendizajes efectivos y duraderos, al tomar sus intereses y motivaciones en bienestar del propio aprendizaje; evitando la llamada “zona de confort” por la que  los aprendices muchas veces optan al  no verse reflejados ni involucrados, por lo cual no logran  “anclar” sus propios aprendizajes con los nuevos. Esto representa un obstáculo en el aprendizaje.   

Este anclaje y significatividad del aprendizaje es posible cuando hay un  involucramiento real de los niños por considerar que los “Proyectos” de trabajo presentan aspectos  que se pueden manifestar en su cotidiano o responden a inquietudes reales.  

¿Qué barreras pueden encontrar los docentes para implementar metodologías de aprendizaje colaborativo a través de las TIC?

Las barreras pueden estar dadas por varios factores pero uno destacable es la propia disposición del docente de emprender una enseñanza colaborativa para así alcanzar aprendizajes colaborativos.

El docente debe estar convencido de los beneficios de esta modalidad de trabajo, pero a la vez debe ser capaz de mostrarse, en algunas ocasiones, en  el mismo rol que los aprendices para que exista una relación biunívoca de retroalimentación donde todos aprenden de todos, más allá de su rol de docente o alumno.

La formación en Tic y su utilidad pedagógica puede ser en ocasiones un obstáculo; ya que muchos docentes se sienten inseguros a la hora de implementar actividades con nuevas tecnologías, dejando al azar algunas variables didácticas que deben controlarse.

Por otro lado la imagen implícita de una clase modelo que tienen algunos docentes, donde cada uno debe estar sentado en su lugar y hablar lo menos posible actúa como obstáculo a la hora de desarrollar actividades que promuevan aprendizajes colaborativos; ya que debe darse el tiempo y espacio necesario para intercambiar, ponerse de acuerdo, compartir ideas. Una clase donde se den estas interacciones mediante una actitud de trabajo libre habla de un docente que brinda a sus alumnos los que ellos necesitan para lograr estos aprendizajes, sin que esto signifique desorden o tiempo libre.

Otra barrera puede estar dada por la planificación previa que requieren todas las actividades, pero especialmente las que incluyen Tics, tomando en cuenta (como se nombró anteriormente), todas las variables didácticas.

¿Creen que se generan procesos de desarrollo profesional docente cuando se trabaja con colegas en tareas colaborativas?Por supuesto que sí. Los docentes debemos aprender a trabajar en equipo, debemos ser el modelo para nuestro alumnado. Los maestros deben involucrarse unos con otros para tomar de los otros elementos que han sido satisfactorios durante las aplicaciones de actividades potenciadoras de aprendizajes, asimismo fomentar habilidades, fomentar la autorregulación en los propios alumnos donde cada niño es capaz de reflexionar respecto a sus avances, involucrándose en sus aprendizajes y  en el de los demás.

Para ello es necesario situarse en una postura de profesionalidad “abierta”, donde se tomen los aportes de colegas como una crítica constructiva para mejorar día a día nuestra labor. Sin miedo a exponer nuestras posturas, así como también nuestras debilidades para poder mejorarlas.

Para poder vencer estos obstáculos debemos estar dispuestos a reveer nuestra práctica docente; al decir de Paulo Freire: nuestra “praxis” y estar abiertos al cambio necesario para incluir las tecnologías en nuestra labor diaria, fomentando aprendizajes en un entorno ameno y de colaboración.

Cerramos nuestra tarea con una cita que nos invita a reflexionar sobre nuestra postura frente al tema:

WEBgrafía

http://www.slideshare.net/cecialvado/aprendizaje-colaborativo-vf

http://formacion.crea.ceibal.edu.uy/aula/archivos/_931/html/mobligatorio/17813/index.html

http://cedec.ite.educacion.es/es/kubyx/2011/06/26/35-aprendizaje-colaborativo-y-tics-modelos-teoricos

Primera consigna

¿Qué relación tiene el alumno con el aprendizaje? considerando los ítemes que correspondan a observaciones realizadas respecto a lo que se ve en el video - elige una de las películas para responder.

Película: "Los coristas"

La disposición por aprender de los alumnos es sumamente vaga; ya que se encuentran en un rol totalmente pasivo. Sus problemáticas sociales y familiares (la mayoría huérfanos) son trasladadas al ámbito escolar, actuando como obstáculo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La falta de confianza entre la figura del alumno y la figura del adulto, representada en el docente conocido hasta el momento dificulta aún más el proceso de enseñanza-aprendizaje; conviertiéndolo en una relación unilateral, donde uno posee el conocimiento y el otro sujeto es una "tábula rasa". No hay vínculo social, sino coincidencia física de los sujetos.

Las vivencias solo son tomadas en cuenta en una asignatura (coro), como si el conocimiento significativo pudiera fragmentarse según el momento y el sujeto.

Los obstáculos que no permiten la adquisición del conocimiento son la falta de profundización en la construcción de los vínculos entre aprendices y docentes; la ausencia de concientización de las implicancias que tiene cada rol y también de no saber que ambos roles son complementarios y móviles, con particularidades individuales de acuerdo a las vivencias de cada uno.

Una sobre el origen y los fundamentos de las redes y otra analizando una estructura a partir del video de Penza – Teoría de grafos.

El origen de las redes se da en el área comercial para llegar a más consumidores y poder analizar de mejor manera las posibilidades de éxito de un producto o servicio, tratando de manipularlo para obtener buenos resultados, donde el consumidor tenía un rol pasivo y las empresas dominaban activamente. Sin embargo con el tiempo se ha producido un cambio de rol del usuario. Este pasó de ser consumidor a un consumidor-productor de información. El papel del usuario se ha vuelto más activo, este ya no se conforma con la consulta, sino que genera información en muchos formatos y entornos.

Esto se ha basado en las comunidades de usuarios, en la interacción entre los mismos, en la participación para todos, y ya no existe un experto -técnico y en contenidos- que sea el único con la posibilidad de publicar información. El usuario toma el papel principal.

La teoría de Grafos puede aplicarse a muchas estructuras o sistemas, por ejemplo si quiero averiguar el origen de un electrodoméstico recién comprado: conectaré con quien me lo vendió, el distribuidor, el importador, el trabajador que lo armó. Es un flujo que pasa en este caso por varios nodos conectados entre sí hasta llegar a mi hogar.